患儿能认识日常的用品（已经具有词的概念），能够理解动词，对颜色、大小、形状等形容词具有认知能力。

1、建立良好的交流态度。

2、能够理解简单的两词句。

3、能够说简单的两词句。

两词句卡片。

1、治疗师让患儿坐在姿势矫正椅上，用U形板将患儿固定好，保持良好的坐姿。

2、治疗师坐在患儿的对面，与患儿视线保持平齐。

3、在桌上摆放4张两词句的卡片（动作+对象），治疗师说一张卡片的内容，让患儿指出目标卡片。比如：给老师指一下哪个是洗苹果/洗香蕉/吃苹果/吃香蕉/

4、在桌上摆放4张两词句的卡片（动作主体+动作），治疗师说一张卡片的内容，让患儿指出目标卡片。比如：给阿姨指一下哪个是妹妹洗/叔叔洗/妹妹吃/叔叔吃。

5、像患儿出示一张卡片，问患儿“这是在干什么？”如果不能说出，就直接说出目标词句，让患儿重复；若不能重复，也可以让患儿先做相应的手势。

1、此训练是建立在患儿已经具备一定的名词理解能力的基础上的，如果患儿不能理解卡片并做出正确的指认，可以先带他们熟悉动作，做一些切、吃的动作，强化动词的理解，然后再过渡到指认。

2、要根据患儿的程度设计指认难度，如4张指认困难，可以降低难度，从2张卡片指认开始，过渡到4张、6张。

3、注意给予的听刺激应引出正确的反应，如果回答错误，可以和患儿说再看看，如仍不正确，直接告诉患儿哪个是正确的。

1、在此训练进行前可以先进行一些听觉记忆跨度方面的训练，促进患儿的听觉记忆，以为词句理解做准备。

2、指导患儿家长在日常交流中多强化使用两词句，比如出门前要“戴帽子，穿衣服，穿鞋子”等，我们一起来“擦桌子，倒垃圾”等，先由家长说，慢慢过渡到家长问，患儿来回答。

3、指导患儿家长多发出一些简单的言语指令，促进患儿对两词句的理解。

出处：张芳主编，肖永涛副主编《儿童言语矫治示范》