具有两词句理解能力的患儿，比如能理解“动作主体+动作”“动作+对象”。

通过训练让患儿能够理解主谓宾结构的语句，能说具有完整结构的句子。

两词句和三词句卡片。

1、治疗师让患儿坐在姿势矫正椅上，用U形板将患儿固定好，保持良好的坐姿。

2、治疗师坐在患儿的对面，与患儿视线保持平齐。

3、进行两词句的理解：“动作主体+动作”“动作+对象”，如让患儿找出一张图：阿姨吃、阿姨切、弟弟吃、弟弟切/吃苹果、吃香蕉、切苹果、切香蕉。

4、“动作主体”或“对象”相同的情况下，进行三词句的言语刺激，让患儿找出一张：

1/4选择：叔叔吃苹果，叔叔吃香蕉，叔叔洗苹果，叔叔洗香蕉。

1/4选择：妹妹吃香蕉，妹妹洗香蕉，叔叔吃香蕉，叔叔洗香蕉。

5、增加“动做主体”，提高理解难度，让患儿找出一张。

1/8选择：妹妹吃香蕉、妹妹吃苹果、妹妹洗苹果、妹妹洗香蕉，叔叔吃苹果、叔叔吃香蕉、叔叔洗苹果、叔叔洗香蕉。

6、做句子水平的表达训练：告诉老师，这是谁，在干什么？

1、此训练是建立在患儿已经具备词句理解能力的基础上的，如果患儿不能理解卡片并做出正确的指认，可以先进行词句水平的选择训练。

2、要根据患儿的程度设计课题的难度，如四张指认困难，可以降低难度，从两张卡片指认开始，过渡到四张、六张。

3、注意给予的听刺激应引出患儿正确的反应，如果回答错误，可以和患儿说再看看；如仍不正确，直接告诉患儿哪个是正确的。

4、做表达训练，如果不能直接说句子，可以问：他在干什么，能说出“吃香蕉”，可以再问“是谁在吃香蕉”，然后再组成句子。

1、给患儿讲一些小故事，让患儿试着补充一些情节，慢慢过渡到能说短句子。

2、给予家长指导，在日常生活表达中注意多运用一些句子。


出处：张芳主编，肖永涛副主编《儿童言语矫治示范》