名词是语言中最重要的词类之一，也是词量最大，儿童掌握最早，最能反映儿童生活环境和认知发展的词类之一。它‍‍可分为具体名词和抽象名词两类，‍‍具体名词指的是具体事物的名称，如，“‍‍桌子，妈妈，花”等；‍‍而‍‍诸如表示类别，时间，方位，情绪等抽象概念的名词叫抽象名词。‍‍听障儿童与健听儿童一样，对具体名词的学习相对容易。‍‍在学前阶段，‍‍幼儿习得词语中具体名词占据名词总数的绝大部分。而在‍‍具体名词中，在日常生活里常见的事物及孩子感兴趣的东西往往最先被掌握。‍
‍所以，‍‍在教学初期，应尽量选择听障儿童常见和喜欢的物品作为教学内容，‍‍然后再逐渐扩大词汇量，加入抽象名词。

‍‍对于小龄儿童学习名词，建议先准备实物教具，有助于听障儿童建立直接，真实的经验，‍‍当不具备准备实物的条件时，可‍‍准备仿真玩具，而后过渡到图片，‍‍照片等‍‍。在准备玩教具时，要准备丰富的玩教具，‍‍注意词语的类化。如在教“杯子”一词时，‍‍可以准备各种形状，材质的杯子。

‍‍在学习名词的过程中，不要忽略概括性的‍‍类别概念，如“水果，蔬菜，动物，植物‍‍”‍‍这种类别概念‍‍由于有一定的抽象性，‍‍因此对听障儿童来说有一定难度，‍‍通过类别词语概念‍‍与相应实物的反复匹配，帮助孩子逐步理解.‍‍教师在教学中应有意识地把物品分类摆放，‍‍逐渐给孩子潜移默化的影响，知道哪些东西应该放在一起，‍‍平时游戏结束之后，‍‍也要有意识的引导听障儿童把玩具按类别‍‍标准‍‍分别放好，‍‍在日常生活和教学的语言交流中，‍‍可以有意识地使用一些概括性的名词，‍‍例如：拿着两个苹果，‍‍一个又红又大，一个又小又轻，‍‍提问，‍‍这两个苹果什么地方不一样？‍‍孩子可能只会分别指着两个苹果回答，‍‍大，小；‍‍红，绿，‍‍这说明他已理解问题的含义，‍‍但‍‍却不会使用概括性名词进行表述。‍
这时要教给孩子正确的表达方法，如它们的颜色不一样，大小不一样，味道也会不一样，这里的颜色，大小，味道都是概括性词语。

时间名词掌握大致顺序是，早上（白天），晚上，今天，昨天，明天上午，下午，整点，星期，月，今年，去年，明年。